Concepto de educación virtual
Es un sistema de
educación en el cual los alumnos y los profesores no están en el mismo lugar.
(Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son
guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula,
pero se beneficia de la planeación y
guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la
interrelación profesor-alumno. (José Luis García Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya
finalidad es proporcionar instrucción por medios de
comunicación impresos y electrónicos o personas que participan en un proceso de
aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o
profesores. (Michael Moore, 1990)
Es una estrategia educativa,
basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas
flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o
condicionantes para el aprendizaje.
El título de esta presentación es sin duda
pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo
pedagógico - por lo tanto teórico - que oriente con claridad la formas de
diseñar y llevar a la práctica un proceso de enseñanza y de aprendizaje,
caracterizado por eso que llamamos "virtualidad". Por eso
preferimos el título en plural. Porque plurales y cambiantes son las prácticas
educativas y las reflexiones teóricas con las que tratamos de comprenderlas y
mejorarlas.
No obstante, es evidente que el tema
acapara el mayor número de esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y
educadores de todo el mundo. Esta profusión de trabajos está logrando
esclarecer los temas y problemas que
las tecnologías de la información y las comunicaciones plantean a la educación.
Contamos ya, si no con modelos acabados, con un conjunto de principios que
permiten modelar la acción educativa,
al menos en algunos de sus componentes esenciales.
Se considera imprescindible una breve
aclaración inicial de términos.
Por "modelo", entendemos
estrictamente la definición del diccionario:
ejemplar, patrón que se construye y luego se sigue o copia en la
ejecución" (Real Academia de la Lengua Española
1977)
El término "pedagógico" hace
referencia a un cuerpo de conocimientos teóricos y prácticos fruto de la
reflexión sobre el fenómeno de la educación intencional (Fullat 1984). Con ello
delimitamos el campo semántico del término, destacando su carácter de
"saber" acerca de los procesos de
formación del hombre;
y ciñéndolo exclusivamente al caso en que esa formación sucede porque hay una
intención bilateral: enseñar algo a alguien que quiere aprender.
El término "clase" puede
parecer, en un primer momento, desafortunado; hace inevitable referencia al
ambiente de enseñanza restringido a un espacio cerrado y neutro, en el que se
reúne un profesor con un grupo de
alumnos, generalmente numeroso, para ver qué aprenden de lo que el profesor
dice o demuestra, casi siempre mediante comunicación verbal.
Pero es un referente inevitable al hablar
de virtualidad; lo virtual, por su naturaleza,
dice referencia a una realidad concreta, que se puede llamar objetiva; en
educación ha de ser el campus, la escuela, la clase. "virtual".
Por otra parte, esa idea convencional de "tener clase" nos permitirá
un buen contraste con una forma diferente de concebir la clase: como un
ambiente de aprendizaje (Proyecto CONEXIONES,
1988). Hablaremos, pues de la "clase" como un ambiente que se
organiza intencionalmente para favorecer la construcción de
conocimientos, habilidades o actitudes deseables.
Más complicaciones presenta el ponerse de
acuerdo sobre qué queremos decir con "virtual". Bette Collis (1998)
iniciaba el pasado año una conferencia sobre universidad virtual
señalando la variedad de escenarios a los que se aplica el término; desde la
teleconferencia, hasta los grupos de
investigación avanzada en laboratorios virtuales. Collis ofrece una definición
que parece adecuada a nuestros propósitos: "El uso de latelemática con
propósitos de aprendizaje" ("Using telematics for learning-related
purposses").
Señala la autora que lo importante en su
definición es que deliberadamente se omite la idea de "distancia"; el
uso de la telemática hace irrelevante el lugar donde esté la persona con
la que nos comunicamos, o la información con la que trabajamos. De manera que
una clase virtual es un ambiente de aprendizaje que utiliza la telemática como entorno
de interacción y comunicación, en el proceso intencional de enseñar-aprender.
Pretender hablar de un modelo pedagógico
para este tipo de ambiente de aprendizaje exigirá determinar en qué formas el
uso de la telemática podrá permitir llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas
con el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sin ella. O
bien, determinar las mejores formas de combinar la telemática, con los elementos
pedagógicos óptimos para mejorar la calidad de
la enseñanza y del aprendizaje.
La pregunta de si la enseñanza
virtual es tan efectiva como la enseñanza presencial para el logro de
resultados de aprendizaje, continuará siendo objeto de debates e investigaciones durante
mucho tiempo. En un reporte sobre el tema Phipps y Merisotis (1999) señalan que
los estudios realizados pueden agruparse en tres categorías: los que contrastan
resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las actitudes de
los estudiantes frente al aprendizaje a través de estos medios, y los que
evalúan el nivel de satisfacción de los alumnos con la enseñanza virtual. Por
ejemplo, en una investigación realizada por Shutte (1996), los estudiantes de
un curso sobre estadística social
se asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial.
Los contenidos de las clases y de los
exámenes fueron comparables para ambos grupos. Se encontró que los estudiantes
de la clase virtual obtuvieron mejores resultados en las pruebas.
El investigador concluye que las diferencias en el desempeño pueden
atribuirse a una mejor capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos
cuando trabajan en línea. En efecto, se observó que los estudiantes con un
mejor desempeño en ambos grupos también evidenciaron una mayor interacción con
sus compañeros. Shutte señala que este factor colaboración es una variable
clave que debe controlarse cuidadosamente en futuros estudios.
Según Phipps y Merisotis (1999) la
mayoría de los estudios indican que los resultados de aprendizaje que se
obtienen utilizando tecnologías para enseñar a distancia son similares a los
que se obtienen mediante la enseñanza tradicional. También comentan que de
acuerdo con resultados de muchas investigaciones, la tecnología no es un factor
tan importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o
actividades, las características del alumno, la motivación o
la preparación académica del instructor. Así mismo, estos autores cuestionan algunos
de estos estudios porque no han definido ni controlado adecuadamente ciertas variables,
y porque se han apoyado más en métodos
cualitativos que cuantitativos. Muchas investigaciones manejan el
supuesto ilusorio de un "aprendiz típico", desconociendo así la
enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que caracterizan
la población estudiantil.
Palloff y Pratt (2001), dos
especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de
trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado significativamente la manera como
se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo
docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros;
ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto
conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo
y autónomo.
En la educación virtual el aprendizaje está
centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de
conocimientos le asegura un aprendizaje
significativo.
En la modalidad basada en Internet se
definen los contenidos y actividades para un curso partiendo de la estrategia didáctica diseñada
por el profesor. El alumno realiza su proceso de aprendizaje a partir de dichos
contenidos y actividades, pero sobre todo, a través de su propia motivación por
aprender, de la interacción con otros compañeros y de la guía y asesoría de su
profesor.
El alumno de la educación virtual aprende de forma más activa pues no sólo recibe la instrucción del profesor, sino que aprende a través de la búsqueda de información, la autorreflexión y las diversas actividades que realiza de manera individual y colaborativa.
El alumno de la educación virtual aprende de forma más activa pues no sólo recibe la instrucción del profesor, sino que aprende a través de la búsqueda de información, la autorreflexión y las diversas actividades que realiza de manera individual y colaborativa.
Ventajas para el alumno:
Se siente personalizado en el trato con el
profesor y sus compañeros.
Puede adaptar el estudio a su horario
personal.
Puede realizar sus participaciones de forma
meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line.
Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado
por el profesor y por sus compañeros de curso.
El alumno tiene un papel activo, que no se
limita a recibir información sino que forma parte de su propia formación.
Todos los alumnos tienen acceso a la
enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir
periódicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc...
Existe feed-back de información, de manera
que el profesor conoce si el alumno responde al método y
alcanza los objetivos fijados
inicialmente.
Se beneficia de las ventajas de los
distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los
inconvenientes de los mismos.
Para la universidad
Permite a la universidad ofertar formación
a las empresas sin
los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de
sus trabajadores.
Permite a la universidad ampliar su oferta de
formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos
presénciales.
Permite superar la calidad de los cursos
presénciales.
Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados
a la educación: en muchos países los presupuestos de educación están congelados
aunque la demanda aumenta.
Mientras que la financiación disminuye, los gobiernos piden niveles más altos y
mayor relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los
gobiernos no sólo esperan que las instituciones educativas mejoren su relación
coste-eficacia, sino que también esperan que éstas justifiquen el uso que hacen
del dinero público
Desventajas
A pesar de las múltiples ventajas que
ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales
por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
La pasividad del sujeto frente a este
medio, pues se percibe como un "medio fácil".
Inexistencia de estructura pedagógica
en la información y multimedia
Tecnófobos y tecnófilos.
Tecnófobos y tecnófilos.
Dificultades organizativas, problemas
técnicos y altos costos de mantenimiento.
Temor a que los estudiantes vean los medios
con pasividad de mirar un programa de
TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato,
inconveniente para aprender ciertos contenidos.
La tendencia a trabajar cualquier aspecto o
contenido de forma virtual, dejando de lado el uso de medios más sencillos como
el retroproyector.
Falta de una estructura pedagógica
adecuada, diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos
y las formas de aprender de los estudiantes.
Según un artículo del New York Times
(Hafner, 2002), varios proyectos importantes
de educación virtual han resultado menos rentables y exitosos de lo esperado.
Por ejemplo la Universidad de Columbia, en asocio con otras prestigiosas
instituciones como la Universidad de Chicago, la Universidad de Michigan, etc.,
inició hace algunos años un ambicioso proyecto denominado www.Fathom.com para
ofrecer cursos en-línea a través de la Red, en la cual se invirtieron más de 25
millones de dólares.
El número de estudiantes interesados en los
cursos válidos para obtener un título académico fue inferior a las
expectativas, Fathom.com decidió redireccionar su oferta de cursos hacia la
actualización, el entrenamiento profesional
y la educación permanente.
Según los directivos de este proyecto la
mayoría de la gente está poco familiarizada con el aprendizaje en-línea, y este
tipo de cursos pueden ir generando mayor interés y
confianza en la enseñanza virtual (www.nytimes.com/2002/05/02 ).
Otro programa de educación virtual
que según el artículo de Hafner (2002) no ha tenido el éxito previsto
es el proyecto NYUonline de la Universidad de New York, creado en 1998 con el objetivo de
ofrecer capacitación y
entrenamiento a las empresas. Los cursos desarrollados para este programa no
estaban dirigidos a la obtención de títulos académicos, y se vendían como
paquetes a los clientes corporativos.
En dos años de funcionamiento la universidad de New York invirtió en este
programa cerca de 25 millones de dólares; no obstante, las matrículas no
alcanzaron los niveles esperados, llegando a un punto máximo de 500 alumnos.
Por esta razón el programa fue prácticamente cerrado, trasladando algunas de
sus funciones al Departamento de Educación Permanente de la Universidad, donde
debió estar desde su inicio según opinión de uno de sus directivos. Una lección
aprendida de esta experiencia es que si una institución universitaria quiere
incursionar en el campo de la educación virtual puede hacerlo sin tener que
crear nuevas unidades o centros académicos (www.nytimes.com/2002/05/02).
Contrastando con los dos ejemplos
anteriores, la universidad de Phoenix online es un caso particularmente exitoso
de educación virtual. En al año 1989 fue una de las primeras en obtener
acreditación para sus programas vía Internet.
Su misión es
ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan para que adquieran los
conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar sus metas profesionales,
mejorar la productividad de
sus empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a
sus comunidades. Busca una enseñanza equilibrada entre la teoría y
la práctica apoyándose en un equipo docente que no sólo posee una preparación
académica avanzada, sino amplia experiencia en su ejercicio profesional. Tiene
alrededor de 37,600 estudiantes de pregrado, maestría y doctorado, residentes
en más de 70 países diferentes, y matriculados en programas de Negocios, Administración,
Tecnología, Educación, y Enfermería.
Esta universidad ofrece el 100% del currículo a
través de la Red. Utiliza un formato asincrónico que resulta muy flexible y conveniente
para los alumnos. Los programas están diseñados para que se puedan aplicar
inmediatamente en el ambiente de trabajo.
La Western Governors University es
otro caso muy exitoso de universidad virtual que merece destacarse. Fue fundada
en 1995 por los gobernadores de 19 estados en la región occidental de los Estados Unidos.
Es una institución cuya enseñanza está basada en competencias,
y que no otorga certificados o grados por un número determinado de créditos aprobados.
Tampoco opera bajo un calendario académico tradicional; una clase puede empezar
cualquier día, algunas duran unas pocas semanas, otras todo un semestre, y
otras pueden durar lo que el alumno se demore para estudiar todo el material
del curso.
Ofrece actualmente ocho programas de
pregrado y postgrado en tres áreas: tecnologías de la información, administración de
negocios y educación. Su catálogo en-línea ofrece más de 1000 cursos de 45
universidades y proveedores comerciales
diferentes ( www.wgu.edu ).
A los estudiantes no se les exige tomar
ningún curso, y para obtener un título el único requisito es aprobar una serie
de exámenes. La función de
los profesores no es enseñar en el sentido convencional; actúan como consejeros
que determinan lo que el estudiante sabe o desconoce, y los cursos que necesita
para que pueda afrontar con éxito las pruebas. Para obtener un título se
requieren competencias en dominios generales como la escritura y
las matemáticas,
y específicas del área. Todo el proceso para alcanzar un grado académico gira
en torno al
sistema de pruebas.
Según Miller y Miller (2000), se
pueden identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el futuro de
la educación virtual: la
investigación sobre su efectividad, los avances tecnológicos, los
costos y la competencia del mercado,
y la respuesta a las influencias del mercado.
Los resultados que vayan arrojando
las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de
enseñanza y aprendizaje determinarán su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances
tecnológicos en equipos y programas para la comunicación en red
ofrecerán nuevas herramientas para la educación virtual.
Los exploradores de Internet tendrán
opciones más sofisticadas para controlar diversos medios audiovisuales, y los
proveedores de conexión a la Red ofrecerán servicios cada
vez más complejos y potentes, que simplificarán el intercambio de información y
el trabajo colaborativo, la distribución y
acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad
(Miller y Miller, 2000).
Según el Departamento de Educación de
los Estados Unidos, en 1978 el número de cursos universitarios a distancia era
de 52.270, y la población atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo que
equivalía a un 5% del total de alumnos matriculados en programas presénciales de
pregrado en ese país. Cabe señalar que estos cursos se apoyaban en diversos
medios como el correo postal, el correo electrónico y
las listas de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones informáticas,
audioconferencias o videoconferencias. Actualmente, según datos de
la Internacional Data Corporation, el número de alumnos que están tomando
cursos en-línea puede llegar a 2.23 millones, cifra equivalente a un 15% de la
población estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001).
Es razonable suponer que el volumen creciente
de servicios de capacitación e información, ventas,
y transacciones financieras que se están realizando en la Red incentivarán
cuantiosas inversiones en
una mejor infraestructura de comunicación. Con un ancho de banda mayor, la
enseñanza virtual podrá apoyarse más en estrategias sincrónicas; así, en vez de
participar en una sesión de chat tecleando
comentarios, el docente y los alumnos pueden utilizar audio y video para
hablar directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o
proyectos. Las horas de oficina virtual
serán más usuales, apoyadas en plataformas informáticas que permiten la
comunicación audiovisual entre docentes y alumnos, la utilización conjunta de
un programa, el examen y discusión de documentos en
un tablero electrónico (Ko y Rossen, 2001).
Las conexiones de alta velocidad influyen
igualmente en las formas de trabajo asincrónico, que también pueden incorporar
video, audio, o animaciones tridimensionales. En ambientes de comunicación de banda
ancha, donde la interacción alumno-docente es más directa y fluida, los
docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos,
y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo que influye
significativamente en la calidad e impacto de la enseñanza (Ko y Rossen, 2001).
Las plataformas de administración de
cursos, como WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space son fundamentalmente sistemas asincrónicos.
Aunque incluyen la opción del chat, una herramienta sincrónica, asumen que los
alumnos se conectan a una hora de su elección, examinan el material disponible
en el sitio y realizan la mayor parte del trabajo sin estar conectados a la
Red. No obstante, en ambientes con conexiones de alta velocidad y comunicación
sincrónica se vive la experiencia de asistir a una clase virtual, es decir,
entrar a una hora determinada e interactuar con el docente y los compañeros
utilizando herramientas que soportan el flujo de información de doble vía. Este
tipo de plataformas permiten que el profesor exponga en vivo la clase, los
estudiantes pregunten, hagan discusiones, observen un video y lo analicen
colectivamente, y respondan las preguntas de un examen. El docente tiene pleno control de
todas estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una discusión para
exhibir una fotografía o
un gráfico, presentar un documento, una serie de diapositivas, o un video.
La educación virtual puede ser una
alternativa considerablemente más barata que la enseñanza presencial. Se
necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal
administrativo para atender un mayor número de alumnos. Esta reducción en los
costos está estimulando la oferta de cursos virtuales en un número creciente de
instituciones. A medida que la universidades ofrezcan más cursos y programas
en-línea aumentará la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia,
sumada a unos costos menores, puede producir una caída dramática en el número
de alumnos matriculados en los programas presénciales. A la luz de
estas circunstancias, la educación superior sufrirá transformaciones profundas
en su filosofía y organización (Miller
y Miller, 2000).
Aunque los medios, los gobiernos, o
las instituciones académicas sostengan que las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información son herramientas esenciales para la educación
actual, la fuerza que
jalonea estos cambios es el mercado. A medida que la enseñanza virtual vaya
penetrando la educación superior, las universidades se verán obligadas a
introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales
como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura física, disminuir los
costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la
estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos.
Estas fuerzas podrían alejar la educación
superior de sus más caros ideales de democracia,
formación liberal e investigación (Miller y Miller, 2000).
Podemos considerar que el nuevo modelo
educativo virtual está plenamente implantado, soportado tanto desde su
perspectiva tecnológica como didáctica,
y su uso se irá incrementando en los próximos años. Concretamente, en el caso
de la enseñanza superior en nuestro país, prácticamente todas las Universidades
públicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien
han iniciado o realizado ya distintos proyectos en el área de la teleformación.
En la educación virtual el aprendizaje está
centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de
conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los profesores (facilitadores)
ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de
los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y
por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo
colaborativo y autónomo.
En la actualidad decenas de instituciones
tanto públicas como privadas están desarrollando y ofreciendo programas de
educación virtual.
La educación virtual también se conoce como
e-learning o educación a distancia asistida por computadora (en contraste de la
que usaba el correo tradicional), y consiste en el uso de la computadora y la
Internet, para el proceso de aprendizaje, ya sea como un todo, o como una
asistencia y ayuda.
Publicado por Juan Camilo Saldarriaga Alvarez
La educación virtual es muy importante ya
que les permite a muchas personas que no pueden asistir a un aula de clase estudiar
y aprender de esta manera, es un estudio duro y complicado ya que no se tiene
al docente al lado para que sea un apoyo de aprendizaje. Es de mucha
responsabilidad, ganas y paciencia, permitiéndole al estudiante ser capaz de
desarrollar los diferentes temas que tiene por hacer, esta modalidad permite un
alto desempeño y una credibilidad de lo que se esta realizando y lo que se
quiere lograr ya que no es para todas las personas. Este estudio más que todo
es para personas que tienen largas horas de trabajo o tiene una familia que a
tender y no pueden asistir a una universidad.
A medida que la enseñanza virtual vaya
penetrando la educación superior, las universidades se verán obligadas a
introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado
global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su
infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar
muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar
su desempeño con criterios económicos.
Concepto de Educación virtual
La educación virtual es una estrategia
educativa que facilita el manejo de la información y que permite la aplicación
de nuevos métodos pedagógicos enfocados al desarrollo de aprendizajes
significativos, los cuales están centrados en el estudiante y en la
participación activa. Permite superar la calidad de los recursos presenciales,
se ajusta al horario personal de los estudiantes y
facilita la interacción continua entre compañeros y el docente por medio virtual.
Loaza, Alvares Roger (2002), define
educación virtual como:
“Es una paradigma educativa que compone la
interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el
medio ambiente".
Características de la Educación Virtual
Es oportuna para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante
la programación periódica de tele clases.
Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma
simultánea para los centros de influencia.
Es económico, porque no es necesario
desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, o que
viaje largos trayectos.
Es compatible con la educación presencial
en cumplimiento del programa académico.
Es innovadora según la motivación
interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje.
Es motivador en el aprendizaje, que estar
enclaustrado en cuatro paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las
últimas novedades a través de Internet y sistemas de información.
Metodologías de la Educación Virtual
Los tres métodos más sobresalientes son: El
Método Sincrónico, Asincrónico y B-Learning (aula virtual – presencial).
El Método Sincrónico es aquel en
el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan
en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho
mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente
socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad
virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con
pizarra, audio o
imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación
engrupos virtuales.
El Método Asincrónico, transmite
mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la
interacción instantánea. Requiere necesariamente de un lugar físico y lógico (como
un servidor,
por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que
forman el mensaje. Es más valioso para su utilización en la modalidad de
educación a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la
información se hace absolutamente necesaria por las características especiales
que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de
tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusión, dominios web, textos, gráficos
animados, audio, presentaciones interactivas, video, casettes etc.
El Método B-Learnig (Combinado
asincrónico y sincrónico), donde la enseñanza y aprendizaje de la educación
virtual se hace más efectiva. Es el método de enseñanza más flexible, porque no
impone horarios. Es mucho mas efectivo que las estrategias autodidactas de
educación a distancia. Estimula la comunicación en todo momento e instante.
Normalmente, en las clases presenciales se
dificulta personalizar el conocimiento, y la información se distribuye a todos
los alumnos por igual, de tal forma que si se va al ritmo de los alumnos más
adelantados, los demás se atrasarán en su aprendizaje, y si es lo contrario,
los primeros se aburrirán en la clase.
Diferencia entre Educación presencial y
virtual
Educación Presencial se refiere a que
tienes que tomar el curso en algún aula, laboratorio o foro, directamente
reunidos con los catedráticos y otros estudiantes que también estén tomando el
curso. La educación virtual es una oportunidad y forma de aprendizaje que se
acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual facilita
el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y
está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC-
que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que
las tradicionales. La definición de educación virtual no varía mucho en
relación con la definición de educación presencial, dado que la única
diferencia se da en los medios empleados para establecer la comunicación entre
los actores del proceso educativo. Este elemento que diferencia a la educación
tradicional presencial de la virtual, le otorga algunas características que
para una gran parte del potencial mercado educativo pueden
ser muy benéficas, tales como la flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio.
La educación virtual puede concebirse,
entonces, como una nueva modalidad de impartir educación, que hace uso de las
TIC`s y que no es ni mejor ni peor que la modalidad presencial, simplemente
diferente. Quienes en el pasado basaron la comprensión de la modalidad de
educación virtual en la modalidad de educación presencial, tuvieron múltiples
dificultades al intentar aplicar los diferentes elementos que constituyen la
presencialidad a la virtualidad. Por esta razón, es conveniente al hacer un
análisis detallado de la educación virtual, comprender los principales
elementos que la conforman: elmodelo
pedagógico, la tecnología apropiada y el rol de los actores en el proceso.
Diferencia entre Virtual y a Distancia
Las tendencias actuales en educación marcan
cada vez más una tendencia a diferenciar entre las estrategias y herramientas
para la educación virtual y la educación a distancia, aunque no hay ninguna
reglamentación al respecto. La educación a distancia implica colocar a
disposición del estudiante toda la información en referencia al tema, estructura del curso y
además disponer de un tutor que guíe y fomente el
desarrollo de las actividades del curso, además de corregir las evaluaciones. Para esto se necesita
un permanente contacto con el estudiante, pero ambos tendrán una libertad en el
uso y manejo de los tiempos en los que llevaran a cabo las actividades, es más en la
educación se hace muy a distancia se hace muy complicado el trabajo en equipo.
La educación Virtual todo lo anterior se debe dar de la misma forma pero en tiempos coordinados. Debe
contar con una plataforma que
permita la interacción entre los participantes, lo que es tan complejo como
procurar recrear todo el ambiente educativo físico; de forma que toda la acción
se debe llevar a cabo al mismo tiempo para todos los participantes. Esta última
forma de desarrollo educativo ha encontrado un buen nicho de desarrollo con programas
y plataformas como las de Habbo o Second Life, en donde algunas
universidades colombianas como la Javeriana han empezado a
incursionar.
a virtualización es un proceso y
resultado al mismo tiempo del tratamiento y de la comunicación mediante computadora
de datos, informaciones y conocimientos. Más específicamente, consiste en
representar electrónicamente y en forma numérica digital (mediante unos y
ceros) objetos y procesos que encontramos en el mundo real.
En el contexto de la educación, la virtualización
puede comprender la representación de procesos y objetos asociados a
actividades de enseñanza-aprendizaje, investigación y gestión, así como objetos
cuya manipulación permite al usuario, realizar diversas operaciones a través de
INTERNET. (Silvio, 2000).
Pero, la precisión de los conceptos se
advierte mejor en el contexto de la tridimensionalidad en la cual se
mueve la educación actual, en el cual se relacionan el espacio, el tiempo
y la virtualidad. El espacio y el tiempo son las dimensiones generales, en las
cuales transcurren los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para nuestros
propósitos, los actores que intevienen en dichos procesos pueden estar en el
mismo espacio (o lugar), en espacios diferentes, pueden interactuar y
comunicarse al mismo tiempo (de manera sincrónica o en tiempo real) o
en tiempos diferentes (comunicación asíncrona o diferida). Con respecto a
la virtualidad, que es una característica producto del proceso de
virtualización, los actores pueden relacionarse en un ambiente de alta
virtualidad o virtualización o de baja virtualidad. El aprendizaje se
realiza en un ambiente de alta virtualidad cuando la mayor parte de las
actividades, se efectúan a través de computadoras interactuando con un CDROM o
a través de INTERNET o de una INTRANET de una organización.
La baja o ninguna virtualidad se
manifiestan cuando el aprendizaje se realiza de la manera presencial
tradicional que conocemos...Cada modalidad de comunicación educativa resultante
de cada combinación de espacio, tiempo y virtualidad, presenta una
característica distintiva particular. No voy a describir cada una de las
combinaciones posibles sino las más significativas, para lo referente a la
articulación entre el aprendizaje virtual y no virtual.
En primer lugar, encontramos la Educación
No-Virtual Presencial, en la cual todos los actores están presentes al mismo
tiempo en el mismo lugar y caracteriza lo que conocemos como educación
tradicional, en la cual no hay ninguna virtualidad.
Segundo, la Educación No-Virtual a
Distancia, que ejemplifica la educación a distancia tradicional, en lal cual
educador y aprendiz se hallan en espacios y tiempos diferentes y utilizan
soportes muy variados de información no-digitales y no-numéricos, ni
computarizados y heterogéneos, en un ambiente con ninguna virtualidad, ni
ningún recurso electrónico de información.
En tercer lugar, La Educación Virtual
Presencial, que consiste en actos educativos realizados mediante computadora,
pero todos los actores se encuentran en el mismo lugar y al mismo tiempo, como
en unlaboratorio de computación, por ejemplo, donde todos los actores están
relacionados mediante una red local. en este caso, hay una virtualidad elevada
al igual que una alta presencialidad y una posibilidad de relación cara a cara
entre los actores.
Por último, la Educación Virtual a
Distancia, en la cual los actores interactúan a través de representaciones
numéricas digitales de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, en
espacios y tiempos distintos. Esta es la modalidad educativa de comunicación
asincrónica y sincrónica más reciente y del mayor grado de virtualidad, que se
asocia generalmente con el eLearning.
Estos cuatro casos ilustran tipos alrededor
de los cuales se tejen diversas variantes específicas. Las combinaciones particulares
que adopten estas variables están estrechamente relacionadas con los
objetivos, contenidos, las metodologías, los recursos y otros elementos de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En un contexto menos factual y más
normativo, hay diversas maneras de concebir lo que deben ser las relaciones
entre la educación virtual y no-virtual, por una parte, y presencial y a
distancia por la otra. Esas maneeras de concebir conducen a diversos enfoques,
que pueden influenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se
utilicen. Hay quienes piensan que el aprendizaje virtual ha venido a sustituir
al aprendizaje presencial y no-virtual. Se trata entonces de decidir si se
adopta uno u otro, pero no articular uno con otro. Luego, encontramos quienes
consideran que el aprendizaje virtual debe reproducir su homóloga en el mundo
real y crear programas educativos en el ciberespacio similares a los
presenciales y no-virtuales. Aqui como en el caso de la substitución tampoco
hay integrción o articulación. Entre estos dos extremos encontramos
concepciones y actitudes intermedias, que favorecen la articulación. Entre
ellos se encuentran quienes conciben el aprendizaje virtual como un instrumento
auxiliar y complementario del presencial y no-virtual. Aquí hay
al menos una forma rudimentaria de articulación, pero el aprendizaje presencial
y no-virtual sigue siendo predominante y el factor conductor del proceso.
Por último, una fórmula más conciliadora,
según la cual el aprendizaje virtual debe articularse con el no-virtual, no de
una manera fija e inmutable, sino flexible y variable según las necesidades y
situaciones (Levy, 1997). La articulación supone también que todas las
modalidades educativas se encuentran en igualdad de condiciones, ninguna
predomina sobre la otra.
Este último enfoque es el que sostengo y el
que sirve de base al contenido de este pensamiento. El ejercicio combinatorio
mediante el cual hemos relacionado el espacio, el tiempo y la virtualidad, está
inspirado en la idea y el deseo de articular en vez de sustituir, duplicar o
instrumentalizar y de incluir y valorizar, en lugar de excluir y desvalorizar
posibilidades, tecnologías, medios tecnológicos y recursos de enseñana y
aprendizaje.
La articulación es la única forma posible
de aprovechar lo viejo dentro de lo nuevo y resolver los problemas creados por
la nueva solución, evitando caer en extemismos y crear una forma armónica de
aprendizaje basado en la articulación e integración sinérgica de distintas
modalidades educativas.
La situación deseable para profesores y
estudiantes, es poder enseñar y aprender, en ambientes de alta virtualidad,
espacios y tiempos similares o diferentes, es decir, ambientes donde predomina
la articulación de diversas modalidades educativas y se enseña y aprende de
manera flexible.
La tarea de un administrador y un directivo
coordinador consiste en realizar una gestión adecuada de esa
educación articulada. Los concepto de virtualización y articulación y las
prácticas que de su aplicación a la realidad se derivan, son clave para toda
persona que aspire realizar una gestión adecuada de la calidad de la educación
virtual a distancia, pues es el ambiente típico en el cual se va a desenvolver.
La articulación educativa es un factor
importnte de calidad de la educación virtual a distancia. (1)
La Educación virtual a distancia, es una
modalidad educativa, que se enfrenta a diversos cambios tanto en su estructura
como en sus funciones, y requiere de un profesional que tenga el conocimiento
suficiente y adecuado para apoyarles. Un profesional formado ética y
profesionalmente, y que pueda ejercer en el propio entorno al que los alumnos
pertenecen, descentralizando la atención de las grandes urbes.
La Educación Virtual en las instituciones
De acuerdo a Unigarro (2004:17) la clave del éxito de las instituciones
educativas, entonces, será la articulación entre la eficacia de la trasmisión
de información considerada como valiosa debido a su utilidad y, por supuesto,
las posibilidades de formación. Si la educación pierde su sentido formativo,
será la educación de la utilidad y de la necesidad; del aprendizaje de las
herramientas necesarias para acceder a la vida del trabajo. Será la educación
de la racionalidad instrumental. Así cualquier institución educativa quedará
enclavada exclusivamente en las particulares circunstancias de los núcleos
locales, en la comuna, en el barrio, en el sector, etc
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5396/53-54-3.pdf?sequence=3
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